DIGITAL: Wir müssen über die Kleinen reden 

Während die Medienbildung vor allem die Mittelstufe in den Blick nimmt, wird zunehmend vergessen, dort die Grundlagen zu legen, wo es bitter nötig wäre: In der Unterstufe. Dabei ist die Haltung, Kinder von der Auseinandersetzung fernzuhalten gefährlich. Ein Kommentar. 

Vorbemerkung zum Update

Eine erste Version dieses Artikels entstand, wie dem Veröffentlichungsdatum zu entnehmen ist, im Januar 2018. Die hier nun vorliegende Version ist eine Überarbeitung und Ergänzung in den folgenden Bereichen:

• Die Veränderung des Modells der Medienbildung zum Dagstuhl-Dreieck (zuvor Medienkompetenzmodell nach Baacke)
• Hinweis auf die Social-Media-Stunde der Waldschule Hatten
• Der komplette Absatz ab dem Titel "Es wird mehr: Dickpics und Co."

Eine unterschätzte Dimension der Medienbildung

Eine Schwierigkeit bei der Beschäftigung mit und der Diskussion über digitale Medien ist, dass die verschiedenen Dimensionen, die dieser Themenkomplex zu bieten hat, sich überlappen. Während es den einen um die Implementierung von Technik geht, wollen die anderen ein ganz anderes Verständnis von Unterricht fördern. Während die einen den Umgang mit digitalen Geräten zentral finden, wollen die anderen vor allem die Methoden schulen, die innerhalb der digitalen Sphäre erfolgversprechend sind, also beispielsweise Recherche oder Archivierung von Informationen.

Das mittlerweile bekannte “Dagstuhl-Dreieck” verdeutlicht diese verschiedenen Dimension, ohne freilich Interdependenzen oder Symbiosen aufzuzeigen.

Dagstuhl Dreieck

Obwohl die schulischen Curricula seit einiger Zeit die Medienbildung aufgenommen haben, zeigt sich eine Schieflage bei den Themen, die zwar nachvollziehbar, aber im schlimmsten Falle fahrlässig ist. Es geht um die Beschäftigung mit Medien in der Unterstufe. Es wird auch offiziell so getan, als ginge es hier vor allem um die Dimension der Anwendungskompetenz. Im Prinzip also: Wie arbeite ich mir Word? Wie verschicke ich eine Mail? Obwohl seit einiger Zeit in vielen Schulen das sehr empfehlenswerte Internet ABC thematisiert wird, eine Plattform mit vielen Modulen zum Thema Internet und Co., wird die „vierte Dimension“ - also die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive (siehe oben) - stiefmütterlich behandelt. Frei nach dem Motto: Weil sie WhatsApp, Instagram und TikTok nicht nutzen dürften (obwohl sie es tun), sprechen wir nicht darüber (obwohl wir es müssten). Mittlerweile haben Schulen - allen voran die Waldschule Hatten - eine Social-Media Sprechstunde implementiert, die genau dieses Defizit fokussiert (hier geht es zum Material). Aus meiner Sicht müsste das Thema aber flächendeckend angegangen werden.

Erschreckende Aussagen

Dies fällt mir immer wieder auf, wenn ich Vertretungsstunden gebe, die ich nun zumeist in ein mal mehr mal weniger kreativ gestaltetes Q&A verwandele. Die Themen, die dabei aufkommen, sind endlos - und zwar von der 5. bis zur 8. Klasse gleichermaßen.

Dabei bleibe ich offen für das, was anliegt. In einer 5. Klasse begann ich mit einem sogenannten „stummen Tafelgespräch“. Die Schüler*innen sollten zum Schlagwort Internet und den Punkten „Herausforderungen“ - den Begriff hatte ich zuvor erklärt - „Gefahren“, „Möglichkeiten“ und „Fragen“ alles an die Tafel schreiben, was sie beschäftigt. Ich habe dabei (zumindest nicht wissentlich) weder auf das eine noch das andere hingewiesen, da es mir wichtig war, sehr offen zu bleiben.

Was ich dabei beobachtet habe:

• Es gab mehr Fragen als Antworten.
• Die Fragen waren teilweise fundamental: „Was ist das Internet?“, „Wann ist es entstanden?“
• Es gab keine positive Aussage.
• Schlagworte waren „Bilder“, „Beleidigungen“, „Cybermobbing“ und „Kettenbriefe“.
• Die in Bezug auf die Schlagworte geäußerten Erklärungen waren hingegen erstaunlich differenziert in Bezug auf die eigene Unversehrtheit und das Recht anderer, dies zu gefährden.

Geäußerte Fragen:

„Was mache ich, wenn jemand ein Bild von mir hochlädt und ich will das nicht?“

„Stimmt das, das alles, was ich sage, nicht mehr gelöscht werden kann?“

„Wie kann ich stoppen, dass einer mir dauernd Nachrichten schreibt?“

„Wieso ist mein Handy immer voll mit Bildern aus der WhatsApp-Gruppe?“

Während die letzte Frage ein rein technisches Problem darstellt, das behoben werden könnte (könnte, wenn man die Zeit dafür hätte, es zu klären), sind die anderen Fragen und der Subtext, den sie enthalten, alarmierend. Alarmierend nicht insofern, als dass alleine diese anekdotische Evidenz dafür herhalten sollte, die Kinder vom Handy fernzuhalten (obwohl es mit Sicherheit gute Argumente für einen sorgsamen Umgang gibt). Aber alarmierend insofern, dass es zeigt, dass wir für die Beschäftigung mit diesen Themen, mit der „Bildung über Medien“, zu wenig Zeit einplanen. Zeit, die wichtig ist.

Denn ich bin mir unsicher ob ich oder irgend ein anderer Lehrer wissen, wie sehr Schülerinnen und Schülern beispielsweise ein Kettenbrief, der behautet, eine Nichtweiterleitung würde ihre Eltern in Gefahr bringen, emotional treffen und beschäftigen kann.

Oder die Tatsache, dass sie die schiere Wirkung einer beleidigenden Information in einer riesigen WhatsApp-Gruppe nicht abschätzen können.

Oder wie sehr schon Kinder beschäftigt, dass sie von Informationen erschlagen werden, die sich gegenseitig widersprechen können und von denen sie nicht wissen, ob sie wahr oder falsch sind.

Ein gravierendes Defizit

Die wenigen Vetretungsstunden, die ich gebe, verdeutlichen mir, dass wir hier ein Defizit haben (insofern als dass meine individuelle und schulische Erfahrung auch für andere gilt). Weil ich dieses Problem ernst nehme, thematisiere ich Medienbildung überall da, wo es geht, im eigenen Unterricht. Und es ist möglich. Anstatt in der englischen Mediation über das Buchthema zu reden, kann man über Mobiltelefone reden. Anstatt in Deutsch einen Greiner-Text zu lesen, geht auch Lobo (natürlich spreche ich hier von Mittel- und Oberstufe). Und so weiter und so fort.

Erstaunlich an den oben zu sehenden Aspekten der Medienbildung ist doch, dass ganze Bereiche auch ohne die neueste Ausstattung thematisiert werden können. Und dies zu tun, ist unsere Pflicht, wenn Schule nicht nur Wissen bereitstellen soll, sondern die Schülerinnen und Schüler für eine Welt lebensfähig machen soll, die schon lange nicht mehr zwischen On- und Offline unterscheidet.

Und wie der Titel schon sagt: Dabei müssen wir auch über die Kleinen reden.

Es wird mehr: Dickpicks und Co.

Nach mehr als 5 Jahren hat sich an der Gesamtsituation, soweit ich das beurteilen kann, nichts fundamental verändert. Ja, viele Schulen kennen mittlerweile Angebote wie Law4School oder die digitalen Helden.

Die Probleme sind aber mit dem jüngeren Alter der Nutzer nochmals gravierender geworden. Cybergrooming ist weit verbreitet. Kinder und Jugendliche berichten von verstörenden Handlungen, so z.B. Kinder aus einer 6. Klasse:

• Schülerinnen berichteten davon, dass sie Bilder männlicher Geschlechtsteile über Instagram zugesandt bekommen habe (Sog. Dickpics; das Senden solcher Bilder ist eine strafbare Handlung).
• Aufrufe über TikTok, in WhatsApp-Gruppen zu kommen und dort Alter und Wohnort anzugeben und Bilder zu verschicken, um dabei zu sein.
• Kontaktanfragen von älteren Männern (oder solchen, die sich dafür ausgeben) über Snapchat, TikTok und diverse Spieleportale.
• Pornografisches und verfassungswidriges Material über WhatsApp.
• Und viele weitere verstörende Inhalte.

Mindestmaß an Wissen und Kompetenz

Dies alles zeigt, dass Kinder und Jugendliche ein Mindestmaß an Wissen und Kompetenz brauchen, um sich gegen diese Handlungen zu wehren, so z.B.

• Das Wissen, dass ein Screenshot mit Metadaten als Beweis für eine Anzeige dienen kann.
• Wie man auf WhatsApp einstellt, dass Bilder nicht direkt heruntergeladen werden (weil das bedeuten kann, dass man sich strafbar macht, ohne aktiv einzugreifen).
• Mit wem man über Kontaktanfragen spricht.
• Was man besser unterlässt; wie man sich nicht unter Druck setzten lässt.
• Basales Verständnis von Urheberrecht und Recht am eigenen Bild.

Fazit

Obwohl ich selbst viel im Netz unterwegs bin und weiß, dass es dort zugeht wie im Wilden Westen, hat mich eine weitere Stunde mit 6.Klässlern zutiefst erschüttert. Wir müssen anerkennen, dass diese Art der Medienbildung eine Hauptaufgabe aller Schulen sein muss.